Учебная среда и ее задачи

Учебная среда и ее задачи

На основе опыта по улучшения собственного здоровья, попыток работы с родными, близкими, друзьями и коллегами, в этом направлении, я пришел к пониманию необходимости создания специальных условий, в которых человек мог посвятить себя систематической учебе и переподготовке. Причем таких специальных условий учебы и переподготовки,  которые включают в себя не только заботу о здоровье, но и всех факторах, влияющих на наше тело и душу. Это и материальное обеспечение, и забота о здоровье и безопасности, отношения в семье, с родными и близкими, друзьями. Это и проблемы смысла жизни, ее наполненность и так далее.

Человек в современном обществе постоянно попадает в  условия, где приходится овладевать и периодически менять технологии своей жизнедеятельности. Так, в условиях детства усваиваются огромный объем знаний и умений. Затем наступает время специальной учебной среды. От детского сада и школы до системной учебы: техникум, ВУЗ, аспирантура, ЭМБиАй. К таким специальным учебным средам относятся курсы переучивания по узким тематикам.

Есть стрессовая среда, где под различными прессингами происходит вынужденная смена технологий: личность в условиях развала, провала или ЧП, смена профессии.

К специальным средам относится исследовательская работа, когда создаются и усваиваются принципиально новые технологии. То же, но когда сочетание старых технологий в комплексе исследований дает новый хороший результат.

К сожалению, не смотря на острейшую потребность в непрерывном образовании и переподготовке человека, реальность преподносит нам прямо противоположную картину.

Практически все маленькие дети очень любопытны и непрерывно учатся. Постепенно любопытство как бы испаряется и к моменту получения среднего или высшего образования перестает играть заметную роль в жизни человека. Он выучился, получил профессию, получил социальную программу и занимается практическими делами, которые не очень-то настраивают на познание нового. В результате основная масса людей после 20-25 лет практически не развивается, не любопытничает. Они просто живут, отстраивают более или менее успешно свою социальную программу. После 40 лет развал организма прекращает «бурную деятельность» и человек благополучно переходит к доживанию – пенсия, старость и смерть.

Другая, меньшая часть человечества, сохраняет способность к любопытству, познает и учится еще 20 лет. Иногда дольше. Эти люди совершают открытия, совершают великие подвиги или глупости, но они творят новое. До конца 20 века общая судьба и любопытных и не любопытных, их уникальных организмов приводила к одному результату: развал тела, старение, болезни, смерь. И самые любопытные рано или поздно, как правило, рано, в 40-50 лет прекращали свою деятельность. Другими словами, на развитие ученых, исследователей, на дела героев природа чисто по физическим свойствам нашего тела, давала во взрослом, сознательном состоянии около 20 лет. Затем деградация организма, болезни и уже не до развития и открытий, не до подвигов.

Ситуация коренным образом изменилась в конце 20 века. Были созданы технологии второго и третьего шанса на жизнь и те, кому было любопытно жизнь и развиваться с энтузиазмом начали их осваивать. И это понятно – сохранение здорового, крепкого, работоспособного тела давала возможность учиться дальше, исследовать мир, совершать открытия, т.е. жить полной жизнью счастливого человека.

Эти технологии потенциально, на первых же шагах создали возможность учиться и заниматься наукой не жалкие 20 лет, которыми были ограничены ученые прошлого, а с 20 до 160, т.е. в 7 раз дольше. Плюс кумулятивный эффект от научения учиться и научения проводить научные исследования. Мы видим, как возникает плеяда ученых – суперов, не ограниченных бренным телом в своих исканиях. Эти люди сами найдут или создадут необходимые технологии, в том числе – обязательно – технологии потенциального бессмертия.

Но у этих любопытных людей есть две потребности. Одна – в том, что им надо общаться между собой и таким образом поддерживать напряжение творческого потенциала.

Другая – в том, что человек существо общественное и его работа дает эффект, если он работает в коллективе. Причем не только и не столько в коллективе единомышленников, сколько в коллективе близких и родных ему людей – в семье, в малой референтной группе. А вот в такой группе  любопытных, героев и исследователей, раз, два и обчелся или вообще, как правило, только один.

Парадокс: убери такую группу поддержки и любой самый гениальный ученый ничего не сможет сделать. Он просто лишится смысла необходимых ему эмоций, обслуживания, поддержки и много многого другого, Отсюда перед каждый творчески человеком неизбежно встает задача – обеспечить развитие своей референтной группы, сделать так, чтобы как можно больше родных, близких людей воспользовались шансами на продление жизни, чтобы они не болели, не умирали. К сожалению, как показывает практика, у нормальных людей, даже если они референтная группа гения, особого стремления работать над собой, продлевать свою жизнь, стремиться к бессмертию не наблюдается. Нет в них такого интереса, нет любопытства.

Таким образом, перед каждым, кто продлевает свою жизнь, возникает задача: возродить любопытство у взрослых, уже поживших людей, с тем, чтобы они увидели новый интерес в жизни. И, соответственно, использовали свои шансы на продление этой новой, интересной жизни. Очень не простая задача.

Решение ее лежит в плоскости формирования новых мотиваций, новых потребностей, усвоения новых знаний, целей и создания планов на длинную и интересную жизнь для многих людей. Каждый «любопытный» вынужден вовлекать, делать «любопытными» к жизни максимум из своего окружения.

И начинать приходится с осознания людьми их реальных потребностей и возможностей удовлетворения таких потребностей на базе технологий, которые предоставляет современная цивилизация.

Именно специфическую учебную среду для усвоения технологий по удовлетворению наших персональных потребностей предполагается создать в Высшей персональной школе. В ней  главный упор будет делаться на системную смену технологий жизнедеятельности человека. Причем человека, который уже имеет сформированные, установившиеся стереотипы удовлетворения своих потребностей.

Высшая персональная школа, или ВПШ нацелена на отбор, изучение и освоение наиболее эффективных технологий по удовлетворению наших потребностей, на сознательную замену тех технологий, которые не соответствуют нашим потребностям, плохо удовлетворяют их. Она готовит Мастеров персонального администрирования, т.е. специалистов высшего класса, которые могут использовать лучшее, что создало человечество как для решения своих проблем, так и для помощи окружающим.

Можно провести параллель с подготовкой в MBA. Там готовят мастеров бизнес администрирования на Высших бизнес курсах: слушатели изучают потребности бизнеса и наиболее мощные технологии работы в бизнесе.

Но только если мастера бизнес администрирования обеспечивают прибыль и счастье бизнесу, то наша подготовка нацелена на личное счастье человека. Конечно, такого человека, что для своего личного счастья готов упорно учиться и трудится. Или которому помогают, а в ряде случаев и принуждают к такому упорному труду ради его же счастья.